Par Lucie Béchard

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Enseigner à des élèves de différents niveaux comporte plusieurs défis : gestion de classe, tâches adaptées, évaluations différenciées, etc. La planification peut rapidement devenir un casse-tête et il est facile de se laisser submerger. Ouf ! Prenons une grande respiration ! Étant moi-même enseignante en 5^e-6^e année, je vais tenter de vous guider d’après mon expérience dans ce type de classe.

Un paradigme à (dé)construire

Selon moi, il est préférable de considérer ce type de classe comme une classe-cycle plutôt qu’une classe « multi-niveaux ». La différence est subtile, mais cette distinction permet davantage de mettre de l’avant la progression de l’élève à travers son cycle. Aussi, rappelons-nous que les cadres d’évaluation du PFEQ présentent des attentes de fin de cycle. Ultimement, notre objectif est d’amener nos lecteurs et nos auteurs à aller plus loin sans rester cloisonner dans leurs niveaux scolaires. Il vous est surement arrivé plus d’une fois d’avoir un élève beaucoup plus fort ou plus faible que le niveau scolaire dans lequel il est inscrit. Alors, nous instaurons une foule d’adaptations afin qu’il se développe au meilleur de ses capacités en lui offrant des contextes riches et variés. C’est, selon moi, le principe de base de la classe-cycle !

Quelques conseils pratiques

Tracer le portrait de vos lecteurs et de vos auteurs

En début d’année, je commence par leur enseigner comment choisir un livre à leur pointure. Si vous n’êtes pas familier avec cette leçon, vous pouvez visionner, avec vos élèves, la capsule Télé-Québec de monsieur Kevin.

Vous trouverez aussi une autre façon d’aborder ce concept au 3e cycle dans l’article Journal de lecture partie 1 : se connaitre et faire des choix.

Conseiller les élèves dans leurs choix littéraires permet à chaque lecteur de progresser à la hauteur de ses capacités et d’augmenter sa motivation.

Pour évaluer la progression de vos lecteurs tout au long de l’année, il est essentiel de « prendre une photo » de leurs compétences. Ma collègue Véronique D’Anjou et moi avons conçu un entretien de lecture général que nous utilisons en début d’année, mais aussi au courant de l’année.

Fonctionnement

Pendant les périodes de lecture ou de travail autonome, nous rencontrons chaque élève individuellement. L’élève vient s’assoir avec nous avec le livre qu’il a choisi. Il est aussi possible de choisir le même livre pour tous. Par exemple, un roman qui a été commencé en lecture feuilleton. De cette façon, vous serez peut-être plus à l’aise d’évaluer vos élèves.

Tout d’abord, nous lui posons des questions sur sa vie de lecture afin de mieux le connaitre et d’observer son évolution (type de livres qui l’intéresse, profil de lecteur, comment il choisit ses livres, etc.). Ensuite, l’élève lit 1 à 3 pages à voix haute. Cette étape nous permet d’observer la fluidité, de vérifier le nombre de méprises et d’identifier des mots susceptibles d’être nouveaux pour l’élève. Ensuite, nous lui posons des questions de compréhension et d’interprétation. La grille est conçue pour être rapide à compléter et afin d’avoir un coup d’œil général sur les compétences du lecteur. L’entrevue est d’une durée de 10 à 15 minutes par élève.

Tout au long de l’année, vous pourrez réutiliser la même grille pour évaluer les progrès des élèves.

Pour télécharger le document, cliquez sur l’image qui correspond à votre cycle.

En écriture, nous avons demandé aux élèves d’écrire « le meilleur texte narratif possible ». Sans aide, ils ont planifié, élaboré et corrigé leur récit. Cela nous donne beaucoup d’informations sur les forces et défis des élèves. Le plus beau dans tout ça est que nous pourrons rapidement regrouper les élèves en sous-groupes afin de travailler spécifiquement certains aspects en écriture.

La lecture interactive

La plupart du temps, tout en gardant mon intention pédagogique en tête, je choisis des œuvres adaptées aux élèves « moyens-forts » de la classe. Un des grands objectifs de la lecture interactive est que les lecteurs élaborent ensemble une compréhension commune du récit. En menant un questionnement planifié, les élèves plus avancés pourront approfondir leurs compétences pendant que les plus débutants profiteront de ces échanges. Étant donné que le décodage et la fluidité sont pris en charge par l’enseignant, tous auront l’occasion de progresser à la hauteur de leurs capacités.

Plusieurs planifications se trouvent sur le blogue, il suffit d’utiliser la loupe !

Tâches différenciées

La lecture en duo est un dispositif intéressant afin d’offrir des tâches adaptées aux élèves. Lorsque vous connaissez bien vos lecteurs, vous pouvez former des dyades ou des triades ayant sensiblement le même niveau en lecture.

Deux options s’offrent à vous :

1) Tous les élèves lisent les mêmes œuvres : Les tâches demandées sont différentes selon le niveau* des élèves

Par exemple, les lecteurs débutants auraient à déterminer les traits de caractère des personnages tandis que les élèves plus avancés identifieraient les forces et les faiblesses de l’œuvre.

2) Les œuvres sont différentes selon le niveau des élèves, les tâches sont différentes ou les mêmes.

Par exemple, tous les élèves doivent dégager les thèmes du récit. Les élèves débutants lisent des albums sans texte tandis que ceux plus avancés lisent un roman.

Le carnet de lecture

Le carnet de lecture est un outil de consignation qui peut permettre à chaque lecteur d’élaborer sa pensée à la hauteur de ses capacités. Il vous permettra aussi d’observer l’évolution de la compétence à lire de façon individuelle. C’est un des outils que j’utilise durant l’année. Toutefois, il est important de varier les dispositifs d’observation puisqu’il ne permet pas à tous les élèves de démontrer pleinement l’étendue de leurs capacités.

Pour en savoir davantage sur ce dispositif, vous pouvez consulter l’article Le royaume du carnet de lecture.

Enseigner en classe-cycle est vraiment stimulant et enrichissant, notamment au niveau de la différenciation pédagogique. N’hésitez pas à simplifier votre planification, à proposer des tâches signifiantes et à varier vos regroupements d’élèves. Surtout, n’oubliez pas de vous laisser du temps pour mieux connaitre vos élèves et ainsi leur proposer des tâches à la hauteur de leurs capacités.

* Lorsqu’il est fait mention de « niveau », il s’agit du niveau de l’élève en lecture (ex. : débutant, intermédiaire, avancé…) et non de son niveau scolaire (ex. : 5^e année)