Par Caroline Côté

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Lecture interactive, lecture guidée, cercle de lecture, lecture en duo, etc. … ces mots vous disent quelque chose ? Il s’agit en effet de quelques-uns des dispositifs en lecture que vous pouvez mettre en place dans votre classe afin d’offrir un environnement propice à ce que vos élèves se développent et évoluent en tant que lecteurs.

Parmi vous, certains sont plus familiers avec ces derniers, alors que d’autres en sont à s’approprier et à différencier ces termes. Avouons-le, ce n’est pas toujours évident de s’y retrouver. En ce début de nouvelle année, que diriez-vous si je vous proposais un récapitulatif de ces dispositifs ?  Évidemment, si vous faites une recherche sur le blogue à l’aide de la loupe, vous trouverez une multitude d’articles aussi pertinents les uns que les autres pour vous aider à les comprendre et à les intégrer à vos pratiques.  Cependant, j’avais envie de vous accompagner en vous proposant un petit référentiel qui regroupe sur une même page dix dispositifs en lecture. Un outil pour vous, prêt à être imprimé, et à être épinglé à votre babillard ou à être glissé dans votre cartable de planification pour guider vos choix pédagogiques

Sur ce référentiel, vous trouverez ** :

  • L’intention selon le dispositif
  • La fréquence à laquelle il est suggéré d’utiliser le dispositif
  • Le niveau de soutien offert par l’enseignant et/ou les pairs lors du dispositif

 

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L’intention : pourquoi formuler une courte définition sous forme d’intention ? Simplement pour faciliter votre choix quant au dispositif : vous planifiez vos activités en fonction d’objectifs précis, et chaque dispositif à sa propre vocation.  Vous désirez soutenir un sous-groupe d’élèves en particulier ? La lecture guidée est là. Vous souhaitez partager le plaisir de lire avec votre groupe ? La lecture à haute voix est tout indiquée.

La fréquence : note à vous-mêmes :  ceci est une suggestion. C’est un idéal que l’on aimerait atteindre, bien entendu, mais ce n’est pas toujours possible. N’hésitez donc pas à l’adapter selon votre contexte, votre énergie, votre aisance, votre réalité. Savoir reconnaitre ses limites est essentiel et s’adapter, une grande force.

Niveau de soutien : des pratiques équilibrées en littératie impliquent non seulement une diversité dans le choix des dispositifs, mais aussi dans le niveau d’étayage offert aux élèves. En ayant une idée du niveau de soutien offert pour chacun d’eux, vous favorisez donc un enseignement différencié et diversifié, tout en vous assurant de répondre aux divers besoins de vos élèves.

Références: sur la 2e page, vous trouverez deux références d’ouvrages didactiques pour approfondir vos connaissances sur les dispositifs. Je les consulte personnellement fréquemment. Des outils à avoir dans votre coffre professionnel. Mon intuition me dit que vous reconnaitrez peut-être certains noms…

 

Cliquer sur l’image pour accéder au document

 

 

À garder à l’esprit

En jetant un œil à ce référentiel, vous vous sentez soudainement submergés.es à l’idée de devoir intégrer TOUS ces dispositifs à votre horaire ? Vous vous dites que nous n’êtes pas à la hauteur, car vous  utilisez « seulement » un dispositif sur cette liste ? Cessez tout de suite de vous infliger autant de stress et de culpabilité. Vous n’avez PAS à les mettre tous en application. Vous n’avez PAS un nombre minimum de dispositifs à intégrer par année.

Rappelez-vous :

Le premier objectif de ce référentiel est de regrouper les dispositifs sur une même page afin que vous puissiez vous y retrouver rapidement et facilement.

Le deuxième objectif est de mettre de l’avant les intentions reliées à chacun de ces dispositifs et le niveau d’étayage relatif à ces derniers. Ainsi, vous pourrez faire un choix plus éclairé selon vos propres objectifs.

Je vous répète ce que l’on prône souvent ici : moins, mais mieux ! Bonjour. Caroline Côté. Orthopédagogue depuis 13 ans. J’ai osé faire mon premier cercle de lecture avec mes élèves en difficultés à l’automne 2021. Comme quoi, on ne peut pas tout faire en même temps, que chacun avance à son propre rythme. Se lancer un défi ? Oui. Se fixer un objectif spécifique ? Certainement. Sortir de sa zone de confort ? Pourquoi pas. D’ailleurs, Catherine avait une réflexion en ce sens ICI et Lucie et Benita vous proposaient des mantras pédagogiques à adopter juste ICI (à lire ou à relire)

En somme, que vous décidiez d’imprimer ce référentiel pour le lire et l’utiliser seulement lorsque vous vous sentirez prêts.es, que vous décidiez de vous lancer tête première en intégrant 2-3 nouveaux dispositifs à vos pratiques, ou que vous en choisissiez un à essayer/peaufiner pour le reste de l’année, sachez que c’est par-fait. Commencer, oser, s’intéresser à est déjà un grand geste en soi.

En espérant que cet outil puisse vous accompagner dans vos réflexions.

Restez à l’affût: dimanche prochain, on vous proposera une réflexion sur l’enseignement des 4 dimensions de la lecture auprès des élèves ainsi qu’un tout nouveau référentiel pensé par et pour vous, enseignant.es!

Bonne planification !

J’essaie toujours de faire

ce que je ne sais pas faire,

c’est ainsi que j’espère apprendre à le faire.

-Pablo Picasso